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    读《创设联结:教学与脑》有感二
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2019-02-27 15:42  ‖  查看次  ‖  
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      基于脑的学习就是让脑来进行有意义的学习,就是在新知识的学习中寻找和头脑中已有知识之间的联系,那么,这些联系是否数量越多越有利于新知识的掌握?繁多的联系是否又会影响新知识的定位与理解?这些联系数量的度如何来把握?新知识和已有知识之间建立联系,有没有一些基本的联系模式和套路?我们又如何知晓,新知识已经和已经知识之间建立了明确而牢靠的联系?

      那么,关于基于脑的有意义学习有没有一般性的指导原则呢?作者写道:脑研究证实并确认,多元化的复杂而具体的经验对于有意义学习和教学是基本的。究竟是如何研究并确认的,我没有去查找相关资料。结论中阐述了“经验”对于有意义教与学的价值,更强调了这些“经验”的特性。这些“经验”是“多元化”的、“复杂”的以及“具体”的;相反,“单一化”的、“简单”的以及“笼统”的“经验”是不能很好地成为有意义教与学的基础的。

      作者所谓的“经验”是什么?是指我们一般意义上的“亲身经历”呢?还是认识论意义上的“从已发生的事件中获取的知识”?我想或许两个层面都有。“多元化”、“复杂”而“具体”的经验是学生进行有意义学习的基本前提和条件,正是这些基本的前提和条件“生发”出学生学习的情境脉络。作者于此提出的情境脉络,可能更偏重于学生基于学习内容,依据个人的经验,自我“生发”出来的个性化的情境脉络。

      学生自我“生发”出来的个性化的情境脉络和老师们统一创设的情境脉络究竟有着哪些区别和联系呢?我个人认为:两者之间的区别在于,学生在学习过程中自我生发出的情境脉络,往往是“主动”生发的、是“自我接纳”的、是以及基于“个性化基础”的;而教师统一创设的情境脉络则是“被动”的、“被迫接纳”的以及基于“统一基础”的。两者之间的关联在于,老师们统一创设的情境脉络可以成为转换为学生个性化情境脉络的一个源头。

      当然,根据作者的观点和我个人的理解,家庭的“经验、力量和爱”以及学生自我的知识和经验都是转换成学生自我生发的情境脉络的源头。

      作为提供学生自我生发情境脉络源头之一的家庭,在学生学习过程中扮演着一个非常重要、不可或缺的角色。现今较多的家长以为自己孩子的学习完全是学校和老师的工作,他们并不知晓家庭是自己孩子学习的一个重要源泉,所以,往往导致自己孩子在学习时缺少了应有的情境脉络的支撑。

      基于脑的学习,是建立联系的学习,是学生在自我生发出的情境脉络之中的学习,这种学习或许才能使学生“浸润”其中。也与我校的“友善用脑”理念不谋而合。



                  
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